"Valoración global del curso: Cómo
suena esta letra Seño"
CEIP Nuestra Señora de Caños Santos
Mª Carmen Herrera
Ana Marín
Gertrudis Delgado
Isabel Barquero
Macarena Moscoso
Alejandra Ortega
Trinidad Ternero
Mª Victoria Gracia
ENTRADA:
Durante este periodo de tiempo nos
hemos dedicado en nuestro centro a reflexionar y realizar propuestas
de mejora en los ámbitos o aspectos a mejorar referente al apartado
del desarrollo del lenguaje en general.
Como propuesta dentro de nuestra
memoria final de curso pasado, ya habíamos incluido mejorar el
desarrollo del vocabulario y conciencia fonológica en nuestro
centro. Por ello, cuando nos ofertaron este curso desde el Cep
decidimos de apuntarnos y comenzar nuestra andadura hacia el cambio.
Concretamente nuestro contexto se trata
de un centro donde se evidencia carencias importantes en vocabulario
y expresión sobre todo en las aulas de infantiles. Ya que cuando los
niños/as entran en estas unidades vienen de casa con un vocabulario
muy carente y poco adecuado a su edad.
Por ello, nuestras propuestas van
dirigidas a fomentar habilidades que estimulen su desarrollo del
lenguaje así como enriquecer su vocabulario. Ésta fue la razón,
por la cual, el centro empezó con el programa LEEDUCA.
Este programa se está llevando a cabo
en la unidad de 3 años con unos resultados positivos en la
corrección en la pronunciación, prosodia, pragmática y
fundamentalmente en vocabulario.
En primaria, hemos aprovechado estos
nuevos conocimientos para enriquecer las actividades que llevamos a
cabo sobre todo en la sesión diaria de lectura, palabra de semana
(trabaja vocabulario , morfología y sintaxis), diccionarios
individuales realizados por los alumnos/as, juegos de inferencia,
memoria visual, memoria auditiva, adivinanzas, etc.
Respecto a la lectura, hemos puesto más
hincapié en que cuente con preguntas de conocimientos previos, de
inferencia, directas, etc.
VALORACIÓN DEL CURSO:
Nuestra valoración es totalmente
positiva pues hemos aclarado algunos tecnicismos sobre nuestro
trabajo. Por ejemplo conciencia fonológica.
Gracias a este curso, hemos podido
observar los avances que se siguen realizando a nivel de estudio
científico y que muchas universidades siguen apostando por la
investigación educativa. En descubrir nuevos caminos y demostrar
científicamente que es posible un cambio sustancial en la educación
y en resolver muchos problemas de forma temprana como la dislexia.
Así pues, para nosotras ha supuesto
una actividad de reflexión y hemos podido analizar que muchas de las
actividades que se presentaron en el curso ya se estaban llevando a
cabo. Ahora las realizamos sabiendo la base científica sobre la que
se mantienen y nos ha ayudado a hilar e introducir cambios que las
enriquezcan.
¿QUÉ ES LO QUE MÁS NOS HA
GUSTADO?
Lo que más nos ha gustado del curso es
el planteamiento y la metodología del mismo. Pues partía siempre
de las experiencias de los asistentes, lo que hacía que en muchas de
las ocasiones te sintieras identificadas.
Las ponentes eran profesoras de a pie
de aula y que trabajan en contacto directo con el alumnado. Esta
cuestión, es muy importante pues, son profesionales que han llevado
a cabo el proyecto y te cuenta su vivencia real con el mismo.
Dejándonos ver todas sus ventajas e inconvenientes.
Gracias a ello, nos
informaron de cómo incluirnos dentro del proyecto “Leeduca” y nos
abrieron las puertas y nos orientaron en todas nuestras dudas.
¿QUÉ MEJORARÍAS DEL CURSO?
El curso ha estado muy bien, pero si
tuviéramos que mejorar algo sería para incluir más sesiones quizás
con actividades más dirigidas a la primaria. Ya que muchas de
nosotras al no estar en infantil veíamos algunas actividades
demasiado básicas para el nivel en el que impartimos clase. No
obstante, muchas de ellas las hemos adaptado y hemos obtenidos
resultados gratificantes.
A continuación, exponemos un breve resumen de la actividad desarrollada en nuestro centro:
TITULO:
CONTAMOS SÍLABAS
ALUMNADO
AL QUE VA DIRIGIDO: 4 años de Educación Infantil
DESCRIPTOR:
Con esta actividad vamos a trabajar otros muchos aspectos de forma
globalizada tales como:
- Igualdad:
ya que la actividad está diseñada y programada para que
cualquier alumno/a del aula la pueda realizar, incluyendo los
alumnos/as con NEAE.
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- Competencia
comunicativa: donde trabajamos y estimulamos la interacción
lingüística: hablar, escuchar, respetar el turno de palabra,
comprender…
|
- Convivencai:
ya que además de ser una actividad en grupo, se puede realizar
con la familia y otros especialistas, como la maestra de AL
dentro del aula.
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- Expresión
corporal/psicomotricidad: Al ser una actividad oral realizada en
la asamblea podemos aprovechar para hacerlo sentado, de pie,
utilizando distintas partes del cuerpo y materiales: aros de
colores, pelotas…
|
- Actividad
globalizada: además de trabajar la conciencia silábica se
trabajara también la semántica ya que aprenderemos las palabras
utilizadas.
|
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DESCRIPCIÓN
Actuaciones
previas/preparación: Está actividad se realizará en el asamblea
con todo el grupo. Antes de empezar recordamos lo que son los golpes
de voz con palmas utilizando palabras monosílabas, ya que la hemos
visto en otra unidad. También debemos de tener en cuenta que el
vocabulario y las imágenes que utilicemos deben de conocerlas los
alumnos/as y estar adaptadas a su nivel.
Roles del
profesorado/alumno: La maestra guiará la actividad al principio
poco a poco los alumnos/as participarán en la misma de forma
autónoma por turnos.
Metodología:
Contar sílabas en palabras bisílabas (sílabas
directas)
El maestro/a propone la lámina
de la PALA y
pregunta: «¿qué es esto?» Los alumnos responderán: «una pala».
El maestro/a repite, junto con los alumnos, silábicamente: «pa -
la», dando palmadas para ver cuántos «trocitos» tiene «pala». A
continuación, dibujará en la pizarra una cruz por cada «trocito».
Posteriormente, los alumnos repetirán con palmadas los «trocitos»
que hay en «pala», representando en la pizarra con cruces dichos
«trocitos».
Repetimos
la actividad con los pictogramas que aparecen en los archivos
adjuntos, con palabras que tengan dos sílabas directas, generando un
diálogo entre los niños y el maestro/a.
Contar
sílabas en palabras bisílabas (silabas mixtas)
El
maestro/a propone la lámina del BARCO
y pregunta: «¿qué
es esto?» Los alumnos responderán: «un barco». El maestro/a
repite, junto con los alumnos, silábicamente: «bar - co» palmadas
para ver cuántos «trocitos» tiene «barco». A continuación,
dibujará en la pizarra una cruz por cada «trocito».
Posteriormente, los alumnos repetirán con palmadas los «trocitos»
que hay en «barco», representando en la pizarra con cruces dichos
«trocitos».
Repetimos
la actividad con los pictogramas que aparecen en los archivos
adjuntos con palabras que tengan dos sílabas y alguna de ellas sea
mixta, siguiendo el mismo esquema repetido en anteriores actividades,
generando un diálogo entre los niños y el maestro/a.
Contar
sílabas en palabras trisílabas (sílabas directas)
El
maestro/a propone la lámina del TOMATE
y pregunta: «¿qué
es esto?» Los alumnos responderán: «un tomate». El maestro/a
repite, junto con los alumnos, silábicamente: «to - ma - te» dando
palmadas para ver cuántos «trocitos» tiene «tomate». A
continuación, dibujará en la pizarra una cruz por cada «trocito».
Posteriormente, los alumnos repetirán con palmadas los «trocitos»
que hay en «tomate», representando en la pizarra con cruces dichos
«trocitos».
Repetimos
la actividad con los pictogramas que aparecen en los archivos
adjuntos con palabras que tengan tres sílabas directas, siguiendo el
mismo esquema repetido en anteriores actividades, generando un
diálogo entre los niños y el maestro/a.
Contar
sonidos silábicos en palabras trisílabas (sílabas mixtas)
El
maestro/a propone la lámina de la NARANJA
y pregunta: «¿qué
es esto?» Los alumnos responderán: «una naranja». El maestro/a
repite, junto con los alumnos, silábicamente: «na - ran - ja»
dando palmadas para ver cuántos «trocitos» tiene «naranja». A
continuación, dibujará en la pizarra una cruz por cada «trocito».
Posteriormente, los alumnos repetirán con palmadas los «trocitos»
que hay en «naranja», representando en la pizarra con cruces dichos
«trocitos».
Repetimos la actividad con los
pictogramas que aparecen en los archivos adjuntos con palabras que
tengan tres sílabas y alguna de ellas sea mixta, siguiendo el, mismo
esquema y geberando un diálogo entre maestra y alumnos/as.
Coordinación entre
profesorado: Es una actividad que se puede realizar también en 5
años y primer ciclo en alumnos/as que presenten dificultades en
este aspecto. Cada una de las actividades realizadas se presentan
en equipo de ciclo por si alguna maestra la quiere realizar en su
clase a modo de refuerzo.
Relaciones
interdisciplinares: Este tipo de actividad también se pueden
presentar al equipo de orientación del centro, para que la maestra
de AL y/o PT las utilice en su aula con aquellos alumnos/as que
presenten retraso en el lenguaje o dificultades en la adquisición
y desarrollo de la lectura que se encuentren en cursos superiores o
que estando en cuatro años necesiten atención especializada.
Coordinación y
participación de las familias: Es fundamental que la familia
trabaje en casa los aspectos lingüísticos con sus hijos/as. Se le
facilitará a la familia el vocabulario trabajado en clase para que
se trabaje en casa, acompañada de unas pautas de actuación de cómo
hacerlo, sobre todo en aquellos alumnos/as en los que observemos
mayor dificultad.
Temporalizarían:
Esta actividad tendrá una duración de quince días, programada
aproximadamente para finales del primer trimestre.
Material necesario:
Ejemplo con la
palabra tomate.
PALABRAS BISÍLABAS,
SÍLABAS DIRECTAS.
PALABRAS BISÍLABAS,
SILABAS MIXTAS
PALABRAS TRISÍLABAS,
SÑILABAS DIRECTAS:
PALABRAS TRISÍLABAS
SÍLABAS MIXTAS:
EVALUACIÓN
La evaluación será
inicial,
realizada en la unidad anterior con el tiempo suficiente para hacer
las modificaciones oportunas. Esta evaluación nos marcará el punto
de partida; una evaluación continua
a través de la observación directa y hojas de registro y una
evaluación final
donde se valorará a través de los criterios, si el alumno ha
conseguido los objetivos establecidos.
Autoevaluación.
Lista de control, registro anecdótico. Previsión y preparación de
recursos, respeto al ritmo del alumnado, actitud.
ASPECTOS
A CONSIDERAR
La única dificultad
que hemos tenido en el centro para llevar la actividad y el programa
en general ha sido la falta de una pizarra digital. Al ser pocos
alumnos/as en 4 años, se le facilitó a la tutora un ordenador en el
aula con pantalla grande y las actividades se han ido realizando
desde enero sin problemas. En este curso no hay alumnos/as con neae
con lo que no ha sido necesario adaptar las actividades.
